Page 6 - 《中国图书馆学报》2003年第1期
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“专门记录 和传递有 知识的人工 载体 单元 ”。 应该 知识单元。”“知识单元组成一个个的知识系列 ，一个
说，文献虽然是个抽象的概念，但我们所见到的文献 个的知识 系列又组成整个知识体系。”l31 除了科学
却都是具有单元形态的 ，即文献的客观存在、现实呈 学、人才学，教育学界也经常提到“知识单元”，不过
现，是以各种各样的文献单元形式表现的，如一部著 这一概念一般出 现在教学研究领域 ，如一些 研究者
作、一篇论文、一盒磁带、一张光盘等等 ，图书馆的文 将知识单元表述为教材中某章节的基本组分、组元 ，
献组织通常就是把一个个独立的知识出版单元视为 或某堂课程教学内容的组成单元 ，它们可以 用图表
文献单元的。 形式表达出来。
在古代图书整理活 动中，文献单元的辨认与辨 相对而言，我国图书情报学界对知识单元的探
别主要是依据载体单元 ；而在现代社会中 ，由于文献 讨则略显滞后。 如 1988年 ，张德芳先生撰文指出 ：知
数量的激增、文献形态的多样，人们对文献单元有了 识单元是寓藏于出版单元（某一文献）之中的，一个
更加深入的了解。 在现代图书馆学中 ，文献单元依 出版单元可能贮含一个以上的知识单元。 “科学知
据其自身的三要素往往还可分解成若干具体的单元 识单元是科学劳动的产品，是在对事物、实物、现象、
形式 ，如文献的知识内容单元、知识形式单元与载体 过程等零散信息基础上 ，经过系统归纳、分析、整理 ，
形态单元等等。 所谓知识内容单元 ，是针对文献单 能够反映其本质规律的概念、定理或定律。”[4] 1989
元中所包含的知识内容体系而言的。 任何一个文献 年 ，马费成先生发表文章称，数据单元也可称知识单
单元中的知识内容都具有某些主题，文献单元中的 元 ，它是由各种事实、概念和数值等组成的05] 。 90年
知识内容涉及了多少主题，就可视为具有多少知识 代末期 ，“知识单元”在图书情报学界的使用频率逐
内容单元。 例如王益、汪轶千主编的《图书商品学》， 渐多了起来 ，因为许多图书馆学研究者已经意识到 ，
就具有图书学与商品学两个知识内容单元。 所谓知 图书馆如何从传统的文献组织转向文献信息（即客
识形式单元，是针对文献单元中的知识符号体系而 观知识）的组织 ，如何从文献单元服务深入到知识单
言的。 符号体系往往有题名（包括章节名）、责任者 元服务，已经是图书馆实践面临着的新的重大课题。
等形式特征 ，它们可使文献单元的表述系统进一步 总结上述人们对“知识单元”概念的理解与认
区分成若干组分。 如一部有几个题名与几个责任者 识 ，根据图书情报工作的实践传统 ，可以为知识单
的学术论文集 ，就有几个知识形式单元。 所谓载体 元下这样一个定义 ：知识单元是客观知识系统中有
形态单元 ，是针对文献单元在“物理”方面表现出来 实际意义的基本单位。 这个定义 包含以下几层内
的独立状态而言的。 如文献单元的封面、版权页、正 容 ：
文、附录、索引等 ，都可划分为不同的载体形态单元。 其一 ，所谓“有实际意义”，指知识单元或是一
正因为现代图书馆学对文献单元的认识 越来 越 深 个明确的语词概念、一个具体观点 ，或是一个科学
化，图书馆的文献组织方法越来越周密复杂 ，图书馆 定理、一个数学公式 ，或是一首歌中的某段旋律 、一
学的应用知识体系也越来越细化、丰富。 幅画上的局部构图等。 它们是人们对社会存在的
1.2 知识单元 感受、认识的反映。 如“力”这个概念 ，当我们停留
什么是知识单元？ 不同学科对知识单元的阐释 在“事功曰劳 ，治功曰力”（《周礼·夏官·司勋》的认
不同。 早在 1980年，我国科学学专家赵红洲先生就 识阶段 ，只能说 它 还是生 活 常识中的一 个 知 识单
曾经提出：知识单元是已经获得科学共同体认同的、 元 ；当我们把凡能使物体获得加速度或发生形变的
堪称“粒子”形态的科学概念 ，它是科学的细胞 ，科学 作用称作力，并用某种势场梯度（F=au/ar）来表示
大厦的砖块。 大量的知识单元经过重组，按一定思 时 ，它就变成了科学知识中的知识单元。 从认识论
路可凝聚成知识纤维 ，知识纤维又可在更高层次上 的角度看 ，从“感性的具体”到“抽象的规定”，再到
组成复杂的知识系统02 J 。 此外，人才学研究者王通 “思维中的具体”，这正是知识单元结晶形成的具体
讯在 80年代中期提出：“所谓知识单元 ，系指知识系 过程[6】 。
列的一些基本‘ 概念’ 。 不同的知识系列之间，可能 其二，我 们所描述、表达出的任何一个知识单
有相同的知识单元。 但是，一个知识系列的形成与 元，都是可以归入某个知识系统，成为该系统内容的
规范化，主要体现在它具有一批与其他系列不同的 一个组成部分的。 换言之，知识单元正是以知识系
