Page 120 - 《中国图书馆学报》2025年第1期

118 Journal of Library Science in China

员会批准,图书馆学专修科从中文系独立出来,学制仍为两年,面向高中毕业生招生,王重民担任主
任 [5] ,授课内容也进行了较大调整,课程逐步体系化、规模化。 1951 至 1955 年,北京大学图书馆学专
修科经历了几番变化和调整,先扩充为图书馆学系,后又被重新改回两年制图书馆学专修科,最终延
长为三年制专修科 [3,6] 。
第三个关键阶段是图书馆学系的创办和建设。 为提高培养图书馆学干部的质量,高等教育部于
[7] ,北京
1956 年批准北京大学图书馆学专修科开始实施四年制的本科教育,专修科得以“转科为系”
大学正式创办图书馆学系。 1964 年 9 月,图书馆学系招收中国目录学史、图书分类两个研究方向各

一名硕士研究生,开创了我国图书馆学教育设置研究生学历的先例。 改革开放后,1981 年北京大学
成为首批获批建立图书馆学专业硕士学位授权点的单位之一,1990 年建立了第一个图书馆学博士
点,形成了多层次、完备的图书馆学教育体系 [8] 。
北京大学图书馆学百年教育体现了三大特色。 第一是馆长办学,理论与实践结合。 1924 年来,
有袁同礼、严文郁、董明道、王重民、刘国钧等一批图书馆馆长先后在系任教或授课,为北京大学图书
馆学学科的壮大奠定了基础,同时也为中国图书馆学教育作出了重要贡献。 在当今时代背景下,应该
加强和深化教育界与业界的互动与团结,尤其对于图书馆学师资队伍而言,不能也不应当脱离图书馆

实践。 第二是注重实习,知识落实在田野。 过去的教育重心偏向图书馆专才教育,如专修科时期的目
标是“培养图书馆学高深人才”,到后来“培养大型省市级图书馆、国立图书馆、政府机关及科学研究
[6] ,因此当时的教学计划中安排了大量的实习和实践机会,如中文图书
机关图书馆(资料室)的干部”
采购、分类编目与藏书组织,使学生全面深入地理解和掌握图书馆的业务技能。 当前图书馆学的教育
重心从职业资格转向人才专业能力的建设 [9] ,仍然需要注重理论与实践的结合,在实践中培养学生
适应数智时代图书馆新业态的能力。 第三是以研育才,科研能力常提升。 1964 年图书馆学专业的教

学计划中提出“学生参加科学研究的目的,在于获得从事科学研究的训练,培养起独立工作的能力”,
通过科学研究来培养学生的学术能力、创新能力以及解决实际问题的能力。 新时代背景下,科学研
究还应服务于社会发展,图书馆学应通过更有显示度、创新性的研究成果回应时代需求,解决现实

问题。
20 世纪初以来,除了北京大学以外,多所高校和机构也开展了图书馆学教育。 1920 年,武昌
文华大学在全国首创图书科,此后金陵大学图书馆学系、上海国民大学图书馆学系等也相继成立。
这些学校培养了大批图书馆专业人才,共同推动了中国图书馆事业的发展。 百余年来,中国图书
馆学教育历程曲折而波澜壮阔,内容丰富多彩,充满了探索与创新的精神。 肖希明教授用六个词

汇总结凝练中国图书馆学教育百余年的发展历程和文化影响:情怀、眼光、坚守、拓新、融通、博雅,
这一总结不仅为图书馆学教育的历史研究提供了深刻的思考,也为图书馆职业共同体的未来发展

指明了方向。

2 数智时代的图书馆学教育

2. 1 坚守学科根基,数智驱动变革
数智时代可以理解为以数为基,以智为能,即在数字化基础上融合应用机器学习、人工智能等
智能技术的过程 [10] 。 数智时代,教育发展迎来了新的形态,也为图书馆学教育创造了新环境和新
契机。 教育内容是培养学生核心能力和竞争力的重要来源,图书馆学教育内容的变革是推动图书

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