Page 12 - 《中国图书馆学报》2013年第1期

信息优势越明显。 这类研究发现隐含以下结论：教 世界动力或贫乏的个人信息世界内容，从而为个人
育是信息贫困的天然救赎，只要让个人接受教育， 的未来发展造成相对贫困的个人信息世界。
他们就有望摆脱信息贫困。 这样的发现之所以能 最后，“个人信息世界”作为信息不平等整体
够一再被证实，是因为研究者把复杂的教育因素化 性研究的基础概念，期望为信息不平等的研究提供
约为教育年限这一单一变量，把复杂的信息不平等 新的逻辑起点（ 即以个人信息世界分化作为逻辑起
化约为信息资源/技术的接入差距。 与现有相关研 点） 。 这一起点首先因其相对丰富的内涵而比以往
究不同.“个人信息世界”至少在一定程度上还原 的逻辑起点更接近信息不平等的真实，同时因其对
了信息不平等的复杂性，并因此凸显了一些很难用 多维差距的关注而比以往的起点更有可能避免陷
教育年限加以解释的不平等，如个人信息世界的动 入信息不平等的归因偏颇。 如前所述.从以往的研
力、智识边界、基础信息源、信息资产等方面的差 究来看，以信息资源/技术的接入差距为起点的研
距，要求研究者在更大程度上关注教育模式（ 知识 究更倾向于关注客观因素（如人口学特征）对信息
传授过程中教师、学生 、知识之间的交互作用模式， 不平等的影响，以信息利用差距为起点的研究更倾
如素质教育和应试教育模式） 和教育质量（ 教育过 向于关注主观因素（ 如意义建构） 的作用，两者都
程中知识传授的深度、广度、准确度及易学度）等其 排除了同时考察主客观因素及其交互作用的可能
他教育因素的影响。 这将显著拓展有关教育和信 性。 个人信息世界分化所涉及的多维差距要求研
息不平等关系的研究。 拓展后的研究很可能发现： 究者同时关注不同因素及其交互作用。 由此出发.
不同的教育模式和教育质量至少会对个人信息世 按整体性研究思路，我们或许可以更清晰地揭示信
界的部分要素产生不同的影响；有些教育模式倾向 息不平等的根源。
于塑造狭窄的个人信息世界边界 、残缺的个人信息

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