Page 112 - 《中国图书馆学报》2025年第1期

110 Journal of Library Science in China

模型 2 将制度文化资本(父母学历)变量纳入分析。 母亲学历(B = 0. 008,P = 0. 767>0. 05)和父
亲学历(B = 0. 013,P = 0. 651>0. 05) 对乡村儿童阅读素养提升有正向作用,但是没有通过显著性检
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验。 模型 2 的 P 值为 0. 185,调整 R 为 0. 003,对阅读素养的解释力度较低。 此外,△R 为 0. 001

(△R P = 0. 722>0. 05),没有通过显著性检验,说明加入制度文化资本变量后,模型对乡村儿童的阅
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读素养解释力度不具有显著性。
模型 3 将客体文化资本(家庭藏书量)变量纳入分析。 家庭藏书量(B = 0. 095,P = 0. 000<0. 05)
对乡村儿童阅读素养提升有正向作用,并通过显著性检验。 模型 3 的 P 值为 0. 000,调整 R 为
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0. 034,模型通过显著性检验。 此外,△R 为 0. 032(△R P = 0. 000<0. 05),通过显著性检验,说明纳
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入家庭藏书量后,模型对乡村儿童的阅读素养解释力度具有显著性,解释力度增加 3. 2%。
模型 4 将主体文化资本(学习支持和亲子阅读)变量纳入分析。 学习支持(B = 0. 077,P = 0. 000<
0. 05)和亲子阅读(B = 0. 190,P = 0. 000<0. 05)对乡村儿童阅读素养提升有正向作用,且通过显著性

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检验。 模型 4 的 P 值为 0. 000,调整 R 为 0. 223,通过显著性检验。 此外,△R 为 0. 188(△R P =
0. 000<0. 05),通过显著性检验,意味着纳入学习支持和亲子阅读变量后,模型对乡村儿童阅读素养
的解释力度显著提升至 22. 3%。

3 讨论与建议

家庭文化资本代表的是家庭对社会文化资源的占有。 分层回归分析数据清晰显示出部分家庭文
化资本确实能显著影响乡村儿童阅读素养。 阅读素养作为扶智任务的重要着力点,必然对乡村人才
振兴和文化振兴,乃至整体乡村振兴进程产生一定影响。 因此,从提升乡村儿童阅读素养视角看,乡
村振兴中一个重要的扶智工作,是在乡村空心化大环境下对残缺的乡村家庭文化资本进行修复和完

善。 本研究针对乡村扶智行动提出以下建议。
(1)建立乡村儿童家庭尤其是低年级儿童家庭藏书配给机制
分层回归模型 3、模型 4 以及均值比较均揭示了家庭藏书量对乡村儿童阅读素养具有显著促进

作用。 此外,经济合作与发展组织(OECD) 在 31 个国家和地区开展的“国际成人能力评估调查”
(PIAAC)也显示,青少年时期的家庭藏书量可以正向解释 17%阅读素养的形成;当家庭藏书量从 18
本增加到 63 本时,阅读素养将显著增加 0. 274 个刻度 [22] 。 另一个大型调查“国际阅读素养进展研
究”(PIRLS)对 45 个国家或地区四年级学生的数据分析也支持家庭藏书量对阅读能力的积极促进作
用 [23] 。 然而,我国大部分乡村儿童家庭藏书量还十分薄弱(见 2. 2 节),除了教材课本外,这些乡村儿
童基本处于无书可读的文化贫瘠状态。 家是乡村儿童阅读最常见的场所,有研究显示 90. 8%的乡村
儿童选择在家里进行课外阅读 [24] 。 PIRLS 早已将藏书低于 25 本的家庭视为低藏书家庭 ( Few

Books),将藏书大于 100 本的家庭视为高藏书家庭(Many Books) [23] 。 因此,综合国内外大型调查数
据以及本文研究发现,建议乡村扶智行动应充分调动各方力量,比如城市家庭、中小学或高等学校、公
益组织、政府、出版社、企业等,通过政策指引、专项资金配套、社会公益捐赠等方式向乡村儿童捐书,
争取做到每个乡村儿童家庭都能配备 50—100 本与其年龄阶段相匹配的图书。 其中要注意以下两
点:一是建议图书捐赠应以家庭为单位,深入到每一个家庭,尤其是应在藏书配给机制上给予收入较
低的乡村家庭适当倾斜,确保每个家庭有与适龄儿童相匹配的藏书,为乡村儿童的扶智行动提供阅读
之源、知识之泉;二是出于家庭藏书量对乡村儿童阅读素养的正向影响存在一定的边际递减效应,尤

总第五十一卷 第二七五期 Vol. 51. No. 275