Page 109 - 《中国图书馆学报》2025年第1期

———基于乡村儿童阅读素养视角的实证分析 107
淳 姣 唐璞妮 杨 瑞 杨力彬:乡村振兴背景下家庭文化资本的扶智影响研究

量在 26—100 本书的有 30%,101—200 本书的有 8. 2%,超过 200 本书的仅有 4. 8%。

表 5 客体文化资本和制度文化资本基本情况

变 量 频 率 百分比(%)
小学 279 29. 43
初中 471 49. 68
父亲学历
高中 143 15. 08
大专/ 本科或以上 55 5. 81
小学 287 30. 27
初中 466 49. 16
母亲学历
高中 148 15. 61
大专/ 本科或以上 47 4. 96
0—10 本书 253 26. 7
11—25 本书 287 30. 3
家庭藏书量 26—100 本书 284 30. 0
101—200 本书 78 8. 2
超过 200 本 46 4. 8

表 6 展示主体文化资本均值统计情况。 其中,父母学习支持变量的均值为 4. 322(标准差= 0. 893),
介于同意至完全同意之间,说明乡村儿童普遍能感受到父母对他们学习的支持,包括重视学习、给予鼓
励、询问作业完成情况、帮助克服学习困难等。 亲子阅读的均值为 3. 442(标准差 = 1. 136),介于一般
至同意选项之间,说明相对于父母的学习支持行为,乡村儿童对亲子阅读的总体感受不是特别明显。

表 6 乡村儿童主体文化资本和阅读素养基本情况

主体文化资本 阅读素养
统计项 纸质阅 数字阅 阅读素养
学习支持 亲子阅读 阅读态度 自我效能 阅读能力
读投入 读投入
均值 4. 322 3. 442 3. 550 4. 004 2. 531 1. 990 3. 409 3. 097

标准差 0. 893 1. 136 0. 873 0. 792 1. 008 0. 726 0. 738 0. 564

对于阅读素养的五个子维度,即阅读态度、自我效能、纸质阅读投入、数字阅读投入和阅读能力,
表 6 显示乡村儿童的数字阅读投入和纸质阅读投入偏低,其均值分别为 1. 990(标准差 = 0. 726) 和

2. 531(标准差 = 1. 008)。 乡村儿童的阅读能力(均值 = 3. 409,标准差 = 0. 738) 和阅读态度(均值 =
3. 550,标准差 = 0. 873)欠佳,两者介于一般和同意选项之间。 相对较好的是乡村儿童的自我效能(均
值= 4. 004,标准差 = 0. 792),介于同意和非常同意选项之间。 总体上,乡村儿童自我评估的阅读素养
并不高(均值 = 3. 097,标准差 = 0. 564)。
2. 3 阅读素养的单因素方差分析与多重比较
在进行分层回归分析前,本研究首先对乡村儿童阅读素养展开单因素方差分析。 单因素方差分
析可以支持均值多重比较,能清晰地提示各组内部是否有显著性差异。 表 7 显示各变量对乡村儿童
阅读素养的单因素方差分析结果。 从数据中可发现三个重要特征。 一是性别、年级和家庭月收入并

2025 年 1 月 January,2025